BULLETIN ČAPV 3/2010

Tisk
PDF

Třetí letošní číslo Bulletinu ČAPV přináší přehled o připravovaných konferencích, nových pub-likacích a publikačních příležitostech. Nově se inzerují nabídky disertačních témat. Součástí čísla je informace o 18. výroční konferenci ČAPV.

XVIII. CELOSTÁTNÍ KONFERENCI ČAPV


KONFERENCE – SEMINÁŘE – WORKSHOPY

  • 11. – 16. 4. 2010 se na Univerzitě v Yorku koná Mezinárodní jarní škola Comparative Educational Pahtways. Ústředním tématem jarní školy je inequalities in educational pathways. Viz: http://www.york.ac.uk/depts/educ/springschool2010/
  • 29. 4. – 2. 5. 2010 se v turecké Antalyi koná II. International Congress of Educational Research. Viz: http://eab2010.eab.org.tr/en/
  • 15. – 16. 6. 2010 pořádá Centrum pedagogického výzkumu PdF MU mezinárodní konferenci s názvem Neue Wege in der Professionalisierung von Lehrer/-inne/-n / New Pathways in the Professional Development of Teachers. Viz: http://www.ped.muni.cz/weduresearch/brno2010/default.html 29. – 30. 6. 2010 se na University of Hertfordshire koná konference International Conference in Uni-versity Learning and Teaching – InCULT 2010: Issues For The Future. Viz: http://www.herts.ac.uk/courses/schools-of-study/education/incult-conference/home.cfm NOVINKA:
  • 14. – 18. 6. 2010 pořádá World Council Of Comparative Education Societies (WCCES) v Istanbulu XIV World Congress Bordering, Re-Bordering And New Possibilities In Education And So-ciety. Viz: http://wcces2010.org/
  • 23. – 27. 8. 2010 se na Univerzitě Helsinki koná European Conference on Educational Research – ECER 2010 s názvem Education and Cultural Change. Viz: http://www.helsinki.fi/ecer2010/index.html
  • 30. 8. – 4. 9. 2010 se na Pedagogické fakultě UK v Praze koná mezinárodní konference Educatio-nal Change in the Global Context. Další informace o konferenci budou k dispozici na webové stránce: http://EdConf2010.pedf.cuni.cz
  • 7. – 8. 9. 2010 se v New College Oxford koná konference Ethnography and Education Conferen-ce. Viz: http://www.new.ox.ac.uk/
  • 14. – 15. září 2010 se ve Křtinách koná 2. ročník Mezinárodní vědecké konference celoživotního vzdělávání ICOLLE 2010. Viz: http://www.icolle.cz/
  • 30. 9. – 1. 10. 2010 pořádá Katedra pedagogiky a andragogiky Pedagogické fakulty Ostravské univerzity Konferenci s názvem Pedagogická evaluace 2010. Bližší informace a formulář pro při-hlášení budou k dispozici na: www.osu.cz


ČASOPISY: PRÁVĚ VYCHÁZÍ...

NOVINKA: Pedagogická orientace 1/2010

První letošní číslo časopisu Pedagogická orientace přichází v novém grafické provedení. Číslo obsahuje tyto studie: Lekce z lidskosti: Antropologické inspirace z díla Jana Amose Komenské-ho (Jan Hábl), Využití pojmových map ve výuce pedagogiky (Stanislav Bendl, Hana Voňková), Adaptácia Dotazníka organizačnej klímy školy (OCDQ-RS) (Peter Gavora, Jarmila Braunová), Odlišnosti ve vnímání interakčního stylu učitelů tělesné výchovy (Marcela Janíková), Pedago-gové, informatici a implicitní deskriptory normality (Jana Marie Havigerová, Jiří Haviger), Kom-petence a jejich význam vzdělávání (Eckhard Klieme, Katharina Maag-Merki, Johannes Hartig).


KNIHY – SBORNÍKY: PRÁVĚ VYCHÁZÍ...

NOVINKA: Tomáš Janík, Vlastimil Švec a kol.: K perspektivám školního vzdělávání. Brno: Paido, 2009.

Publikace je věnována prof. PhDr. Josefu Maňákovi, CSc. k jeho významnému životnímu jubileu. Au-toři se v ní pokusili reagovat na aktuální otázky i výzvy, které jsou spojeny se školou, s jejím kuriku-lem a s výukou, která se v ní odehrává. Kapitoly první části publikace jsou orientovány na některé aktuální, obecnější problémy vzdělávání. Najdeme v nich úvahy o širších společenských souvislos-tech vzdělávání, o jeho smyslu v postmoderní společnosti i o jeho směřování. Tento makropohled na vzdělávání zahrnuje mikropohledy, v nichž jsou nazírány v nových kontextech kategorie cíle a obsah vzdělávání, kompetence a znalosti, proces vzdělávání a tvořivost. Druhá část je orientována na vybrané kurikulární problémy. Kapitoly mají jednak komplexnější, resp. širší charakter (efektivní kurikulum, monitoring kurikulární reformy na gymnáziích, evropská dimenze ve vzdělávání) a jed-nak si všímají kurikula ve vybraných předmětech nebo oblastech vzdělávání (dějepis, technické předměty, výchova ke zdraví), ale i podmínek úspěšné kurikulární reformy (klima školy). Ve třetí části nalezneme sondy do vybraných segmentů současné výuky na základní škole. Seznámíme se s videostudiemi v některých vyučovacích předmětech na základní škole, nahlédneme do možností podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a podíváme se na problém rozvíjení jazyko-vých dovedností ve výuce anglického jazyka. V této části jsou také prezentovány výsledky výzkumů obrazu začínajících učitelů a profesní zdatnosti vnímané učitelem. Profesor Josef Maňák svým ba-dáním a publikacemi fundovaně a s nadhledem zasahoval a zasahuje do všech tří uvedených tema-tických oblastí. Je oceňován svými žáky, kolegy a přáteli nejenom pro své odborné znalosti a zkuše-nosti, ale také pro své lidské kvality. O tom svědčí pozdravy a gratulace zařazené ve čtvrté části této publikace.

NOVINKA: Petr Novotný: Učení pro pracoviště. Prostor pro uplatnění konceptu workplace learning v českém prostředí. Brno: Masarykova univerzita, 2009.

Tato kniha předkládá čtenáři teoretickou i empirickou analýzu k tématu workplace learning. Toto označení je zde pro neexistenci lepšího vyjádření do českého jazyka překládáno jako „učení pro pracoviště". Text se odvíjí od dvou, v principu jednoduchých, tezí: První teze říká, že pracoviště je učebním prostředím a místem, které zpravidla spoludefinuje komunitu, v níž probíhá učení. A přes-tože je učení až na výjimky pouze vedlejším procesem na pracovišti, je bytostně spojeno s výkonem práce coby procesem primárním, a s mnoha aspekty fungování pracoviště jako součásti organizace, např. s úsilím o efektivitu práce a s inovačními procesy. Druhá teze doplňuje první a zní: učení pro pracoviště se neodehrává pouze na pracovišti, může se odehrávat i mimo ně (např. ve vzdělávacích institucích) případně v prostorách „mezi" pracovištěm a vnějším světem (např. v rámci sociálních kontaktů příslušníků pracoviště mimo pracoviště samotné). Klíčem pro vymezení učení pro praco-viště tedy není prostor, ale funkční vazba procesu učení k dění na pracovišti. Z tohoto vymezení spis odvozuje výběr prezentovaných teoretických konceptů i empirických zjištění.

NOVINKA: Petr Novotný (ed.): Pracoviště jako prostor k učení. Brno: Masarykova univerzita, 2009.

Sborník je extraktem podnětných vstupů ze semináře Decoding working places as learning spa-ces (Pracoviště jako místo k učení) organizovaného Ústavem pedagogických věd Filozofické fa-kulty Masarykovy univerzity 21. až 23. června 2007 v Brně s podporou Rakouské kanceláře pro vědu a výzkum v Brně. Z vystoupení expertů z pěti evropských zemí (Česká republika, Dánsko, Maďarsko, Rakousko, Velká Británie) byly pro tento sborník vybrány ty příspěvky, které se vy-značují důrazem na empirická zjištění ve vazbě na (rozmanitá) teoretická východiska a zároveň ilustrují téma na pestré škále pracovních prostředí.

Zuzana Sikorová, Martin Malčik, Karel Pavlica: Sborník příspěvků XVII. ročníku celostátní konference ČAPV. Ostrava: PdF OU, 2010.

Vyšel Sborník příspěvků XVII. ročníku celostátní konference ČAPV na CD-ROM s názvem Český pedagogický výzkum v mezinárodním kontextu. Vedle pěti hlavních referátů je na sborníku k dispozici dalších 74 příspěvků. To vše na 663 stranách v souboru formátu pdf, který je umís-těn na CD-ROM.

Ondrej Kaščák, Branislav Pupala: Výchova a vzdelávanie v základných diskurzoch. Prešov: Rokus, 2009.

V knize jsou kladeny otázky: Je vůbec možné definovat výchovu? Jaké přístupy formují současný pohled na pedagogickou skutečnost? Jaké ideologie lze nalézt v pedagogické rétorice? Je současný pedagogický diskurs neutrální? Autoři rozebírají, jak se tyto a jiné otázky tematizovány v různých diskursech – humanistickém, funkcionálním, interakčním, rekonstrukcionistickém, konsenzuálním a neoliberálním.

Jiří Zounek, Klára Šeďová: Učitelé a technologie. Mezi tradičním a moderním pojetím. Brno: Paido, 2009.

Kniha se zaměřuje na otázku, jakým způsobem pronikají informační a komunikační technologie (ICT) do prostoru českých základních škol. Se zaváděním ICT do vzdělávání jsou spojována mnohá očekávání. ICT bývají vnímány například jako hybatel různých inovací ve školním vzdělávání nebo jsou spojovány s moderními trendy ve vyučování a učení. Jsou však taková očekávání založena na reálných základech? Skutečně mohou být ICT spojovány pouze s moderním paradigmatem vzdělá-vání? Znamenají taková očekávání, že ICT nelze využívat v tradičně koncipované výuce? Dále je možné se ptát, jaký je vlastně vztah ICT a současné školy? Jde o svazek symbiotický v tom smyslu, že škola využívá technologií, nebo konkurenční, neboť je dnes díky technologiím možné učit se i mimo školský systém? Lze říci, že si škola podmaňuje technologie a používá je jako nástroje ke svým cílům, nebo je spíš možné konstatovat, že je škola ve vleku technologií, neboť je tlačena k to-mu, aby nějakým způsobem reagovala na jejich existenci? Na takto položené otázky je možné od-povídat pouze z perspektivy konkrétních aktérů, tedy lidí ve škole. Autoři proto v teoretické části knihy mapují očekávání, která jsou k zapojení ICT do vzdělávání vztahována, když vycházejí neje-nom z českých, ale rovněž z mnoha zahraničních zdrojů. V empirické části potom shrnují výsledky vlastního rozsáhlého terénního šetření, které ukazuje, jak učitelé reálně s technologiemi pracují a jaké efekty přítomnost ICT ve škole generuje. Diskutovány jsou didaktické funkce ICT, stejně jako vliv technologií na mocenské vztahy mezi učiteli a žáky. Rozkrývá se například, proč a za jakých okolností se učitelé pro práci s ICT rozhodují a jakým způsobem se následně proměňuje jejich role ve školním vyučování.

Redakční poznámka: Informace o konferencích jsou uveřejňovány opakovaně, a to až do doby jejich konání. Informa-ce o nových publikacích jsou uveřejňovány opakovaně vždy ve dvou po sobě následujících číslech.


NOVINKA: Nabídka doktorského studia – Ústav pedagogických věd FF MU Brno

Ústav pedagogických věd FF MU Brno je pracoviště, které se výzkumně věnuje zejména dvěma hlav-ním liniím – škole (vnitřním procesům a vnějším determinantám jejího fungování) a vzdělávání dospě-lých (andragogické a sociálně pedagogické tématice). V těchto zaměřeních nabízí ústav možnost pre-zenčního i kombinovaného doktorského studia oboru Pedagogika a v tomto rámci vedení dizertač-ních prací některými z členů ústavu:

prof. PhDr. Milan Pol, CSc.
Procesy organizačního učení ve škole a jejich řízení

prof. PhDr. Milada Rabušicová, Dr.
Mezigenerační učení ve škole v pohledu různých generací 
Vzdělávání a učení dospělých s důrazem na neformální a informální aktivity

doc. PhDr. Bohumíra Lazarová, Ph.D.
Mentorské procesy v základních školách

doc. PhDr. Dana Knotová, CSc.
Profesní kompetence sociálního pedagoga

Mgr. Lenka Hloušková, Ph.D.
Kultura školy
Kariérové poradenství

Mgr. Petr Novotný, Ph.D.
Pracoviště jako prostor k učení
Inovace v práci učitele

Mgr. Martin Sedláček, Ph.D.
Procesy organizačního učení ve škole a jejich řízení

Mgr. Klára Šeďová, Ph.D.
Komunikace ve školní třídě

Mgr. Roman Švaříček, Ph.D.
Kvalitativní výzkum školy
Práce učitele (kvalitativní studie)

Mgr. Jiří Zounek, Ph.D.
ICT ve školním vzdělávání
E-learning v terciárním vzdělávání

Všechna témata je možné/vhodné dále specifikovat.

Přijímací řízení probíhá dvakrát ročně (jaro, podzim).

Bližší informace na www.phil.muni.cz/wupv, případně na emailové adrese Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript


Tematické okruhy disertačních prací nabízených školiteli Ústavu výzkumu a rozvoje vzdělávání Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze pro přijímání doktorandů v roce 2010

Školitelé Ústavu výzkumu a rozvoje vzdělávání PedF UK nabízejí následující témata pro uchazeče o doktorské studium v oboru pedagogika v roce 2010. Bližší informace pro uchazeče o doktorské studi-um na Pedagogické fakultě UK v Praze v oboru pedagogika lze získat na www.pedf.cuni.cz v sekci „Věda > Pro uchazeče". S jednotlivými školiteli je možno témata projektů disertací předem konzulto-vat (kontakty uvedeny u jednotlivých školitelů).

Školitel: PhDr. David Greger, Ph.D.
kontakt: Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript

  1. Vnější diferenciace v ČR i v mezinárodním srovnání, její mechanismy a dopady.
    Role víceletých gymnázií v selektivních vzdělávacích systémech (ČR, Slovensko, Maďarsko, Německo, Rakousko, částečně Švýcarsko), mechanismy jejich fungování ve srovnávací perspektivě, další formy diferenciace ve školství, jejich analýza, vliv na vzdělanostní nerovnosti (např. výběrové jazykové školy, privátní školy), jak a proč rodiče a žáci volí tyto školy (sociálně-ekonomická podmíněnost volby), názo-ry veřejnosti, rodičů, elit i tvůrců vzdělávací politiky na časné rozdělování žáků do různých typů škol.
  2. Volba školy a přechod žáků mezi vzdělávacími stupni
    Výběr základní školy: Jak rodiče volí 1. školu pro své dítě na konci mateřské školy? Kteří rodiče volí jinou než spádovou školu, soukromou školu, a proč? Proč a kteří rodiče volí odklad školní docházky? Výběr střední školy: Jak probíhá volba střední školy? Proč a jaký typ rodičů a žáků volí určitý typ vzdě-lávání? Nakolik volba střední školy odpovídá schopnostem žáků a jejich aspiracím? Jak hodnotí žáci středních škol zpětně volbu školy (typu a oboru studia)? Jakou roli při výběru školy hrají učitelé, škola, výchovní poradci? Jak probíhá příprava žáků na přijímací zkoušky?
  3. Spravedlivá škola očima žáků a učitelů. Spravedlivé hodnocení žáků ve škole, udělování pochval a trestů, přístup k žákům, zvláště žákům znevýhodněným. 
    Jak vypadá spravedlivé hodnocení žáků, udělování pochval a trestů a přístup učitelů k žákům ze zku-šenosti žáků a učitelů? Jaká jsou jejich kritéria spravedlivosti pro tyto případy (hodnocení, pochvaly a tresty, přístup k žákům)? Srovnání postojů žáků a učitelů s realitou ve škole (způsoby hodnocení, udě-lování pochval a trestů, přístup učitelů k žákům).
  4. Vzdělávání žáků socio-kulturně znevýhodněných, imigrantů a cizinců v českém vzdělávacím sys-tému i v mezinárodním srovnání.
    Podpůrná opatření pro vzdělávání znevýhodněných žáků v ČR i v zahraničí a zjišťování jejich fungování i efektivnosti. Analýza jednotlivých opatření (např. asistenti učitele, přípravné ročníky, aj.), vymezení znevýhodnění (srovnání se zahraničím) a opatření na podporu rovnosti příležitostí ve vzdělávání jako rovnosti výsledků.

Školitelka: doc. PhDr. Eliška Walterová, CSc.
kontakt: Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript

  1. Školní vzdělávání v zahraničí (komparativní studie)
    Politický a kulturní kontext dané země, v němž se vyvíjel a rozvíjí vzdělávací systém. Charakter vzdělá-vací politiky, identifikace klíčových problémů školního vzdělávání. Analýza identifikovaných oblastí problémů. Aktuální situace a perspektivy školního vzdělávání v dané zemi. Komparace se situací a problémy v ČR. Země v centru zájmu: Rusko, Švýcarsko, Francie, Řecko, Turecko, Čína, event. další, typologicky a kulturně odlišné. Záměrem výzkumu je vytvořit ediční řadu studií školního vzdělávání v zahraničí. Předpoklad: schopnost pracovat s cizojazyčnými texty a dokumentací, komunikovat s partnery v dané zemi.

Školitel: PhDr. Karel Starý, PhD.
kontakt: Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript

  1. Kvalita a efektivita ve vzdělávání.
    Historický vývoj výzkumu efektivity ve vzdělávání v mezinárodním kontextu. Obecné modely kvality a efektivity a jejich aplikace ve vzdělávání. Možnosti zkoumání v českých školách. Evaluační výzkum.
  2. Vyučovací styly učitelů.
    Koncept vyučovacího stylu učitele a učitelova pojetí výuky. Identifikace hodnot a priorit učitelů. Kon-krétní projevy odlišných vyučovacích stylů při výuce. Typologie vyučovacích stylů učitelů v rámci jed-noho nebo několika všeobecně vzdělávacích předmětů na ZŠ a SŠ. Případová studie učitele/ů.
  3. Formativní hodnocení ve výuce.
    Koncept formativního hodnocení v mezinárodním srovnání. Aplikace formativního hodnocení ve výuce konkrétního všeobecně vzdělávacího předmětu na ZŠ a/nebo SŠ. Výzkum učitelů a žáků pomocí kvali-tativních metod.
  4. Výukové strategie rozvíjející kompetenci k učení.
    Historický a mezinárodní kontext výzkumu vztahu vyučování a učení. Výukové strategie, metody a konkrétní postupy, které přinášejí prokazatelné účinky na učení žáků. Výzkumy vyučovacího/učebního procesu v přirozených podmínkách školní výuky.

Školitel: PhDr. Martin Chvál, Ph.D.
Kontakt: Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript

  1. Score Card při autoevaluaci školy
    Disertační práce bude zaměřena na ověřování metody Score Card v autoevaluačních procesech školy. Budou navrženy postupy uplatnění v podmínkách vybraných škol a bude ověřen její přínos. Disertační práce dospěje k určitým zobecněním pro vhodné a efektivní využití této metody v českých školách (základních, příp. středních). Programátorská zdatnost doktoranda bude předností pro řešení tohoto tématu.

Tematické okruhy disertačních prací nabízených školiteli Institutu výzkumu školního vzdělávání (dříve Centrum pedagogického výzkumu) Pedagogické fakulty MU pro přijímání doktorandů v roce 2010

Pracovníci Institutu výzkumu školního vzdělávání PdF MU Brno nabízejí následující témata pro ucha-zeče o doktorské studium v oboru pedagogika v roce 2010. S jednotlivými školiteli je nutné témata projektů disertací předem konzultovat (kontakty uvedeny u jednotlivých školitelů).

Školitel: doc. PhDr. Tomáš Janík, Ph.D., M.Ed.
Konzultanti: Mgr. Petr Najvar, Ph.D., Mgr. Petr Knecht, Ph.D.
Kontakt: Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript

  1. Kurikulární studia
    Kurikulum – kulturní a společenské determinanty; reformy kurikula. Formy existence kurikula (projek-tované, realizované, dosahované), kurikulární procesy (tvorba, implementace, realizace, revize). Mo-nitoring, evaluace a řízení kvality kurikula.
  2. Učitel jako tvůrce kurikula – k roli didaktických znalostí obsahu
    Poznatková báze učitelství; didaktická znalost obsahu; ontodidaktická a psychodidaktická transfor-mace vzdělávacího obsahu; strukturování, sekvencování, artikulace vzdělávacího obsahu; formy re-prezentace učiva.
  3. Školní vyučování a učení
    Kvalita výuky; procesy vyučování a učení ve vybraných vyučovacích předmětech; vyučování jako vy-tváření příležitostí k rozvíjení znalostí, dovedností, postojů a kompetencí; analýza diskurzu ve výuce vybraných vyučovacích předmětů.

Školitelka: doc. PhDr. Michaela Píšová, Ph.D., M.A.
Kontakt: Tato emailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript

  1. Profesionalizace učitele: hodnocení kvality v profesi učitele (komparativní studie)
    Koncept kvality v profesi učitele. Nástroje a procesy hodnocení kvality učitele zejména v anglicky a německy mluvících zemích. Nástroje a procesy hodnocení kvality učitele v českém kontextu. Kompa-rativní studie s cílem identifikace klíčových kritérií hodnocení kvality učitele, optimálních nástrojů a procesů hodnocení.
  2. Profesní rozvoj učitele / Podpora profesního rozvoje učitele
    Profesní rozvoj učitele – milníky, kritické události: identifikace klíčových indikátorů profesního rozvoje, identifikace klíčových podmínek. Rekonstrukce životního příběhu učitele – experta v českém kontextu. Facilitativní kultura / klima školy v percepcích učitelů. Mentoring a další formy podpory on-the-job profesního učení: analýza potřeb a očekávání učitelů.
  3. Učitel – expert v kontextu kurikulární reformy (případové studie)
    Edukační změna a adaptace na ni jako indikátor expertizy učitele. Učitel – expert a tvorba kurikulár-ních dokumentů. Učitel – expert a implementace kurikulárních dokumentů.
  4. Učitel – expert v oblasti cizojazyčné výuky
    Profesní kompetence učitele cizího jazyka; poznatková báze učitelství cizích jazyků; didaktická znalost obsahu; profesní myšlení učitele – experta a jeho demonstrace v procesech výuky cizího jazyka.